高中政治学科作业设计创新研究(2)

　　高中政治学科的特殊性也会影响到作业的性质及后续的评价方式，很多时候，一句对或者错不可能完全概括学生的作业成果。在倡导创新与个性的理念之下，传统模式与传统印记明显的作业评价方式势必要发生全面变革。在简单地评价对错的方式不能完全革除的情况下，教师还可以采取下述评价方式加以弥补。一是等级划分与“圈划写辩”相联系，将学生给出的作业成果划分成四个等级 [4 ]，同时加上一些固定化的批阅形式，使作业批阅变为与学生沟通的一种简单途径，以促进成果的交流、反馈、创新。二是进行作业展示，一些作业教师可以不自主评价，而是通过展示的办法把评价权交给学生，使学生感受到来自同学的真知灼见，有时学生自己评价的思维方式可能比教师讲解更能让其他同学接受。三是报告会，它与作业展览的不同点在于作业展览是被动接受同学的评价，而它是主动进行作业成果的踊跃展示，这是学生自我评价与自我激励的一种方式。四是作业竞赛，将那些设计新颖的作业拿到课堂上来，演化成为一项富于趣味性的政治竞赛，让教师与部分学生担当评委，分别从作业数量、质量等多个角度进行打分，并给出总体评价。

　　本文所探讨的是在思维创新精神指引下，高中政治学科作业生活化与多元化的一些方法及评价手段。实际上，教师在进行作业设计与作业评价的过程中，还需要进行深入思考，并将思考持续下去，以保证作业设计可以长期保持在带动学生主动学习的前沿状态。这正像爱默生所说的那样：“思想是行动的先导”，教师只有把作业设计同自身思维创新紧密结合起来，才能使高中生保持对政治学习的不竭热情。

　　参考文献：

　　[1] 高效课堂建设背景下高中政治作业改革的思考[J].金色年华（下），2011，12.

　　[2] 钱南南.高中政治课堂作业个性化设计的途径探析[J].未来英才，2014，05.

　　[3] 施凯.高中政治作业设计之探究[J].教师，2012，03.

　　[4] 王勇.多元智能理论在高中政治作业中的运用[J].文理导航（中旬），2011，03.

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