让“幼稚”教育走向成熟

　　一、"幼稚"教育需要机体的成熟
　　"幼稚"教育"机体"成熟的标志当首推"头脑"，对幼教重要性的认识是"机体"成熟的"第一性征"。幼教是一种母教育，"三岁看大，七岁看老"。七岁前的教育，除了家庭教育，主要就是幼儿园教育。白发苍苍的诺贝尔奖获得者接受记者采访时说，他一生所学到的最重要的教育是在幼儿园："把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些"。由此可见，从小养成良好人品人格、习惯方法何等重要，而这方面教育的很大一部分，其关键期在幼儿园，是幼儿园教育所要达到的目标。
　　"幼稚"教育思想的成熟，是"幼稚"教育"机体"成熟的"第二性征"，是"机体"是否开始发育的直接表征。年前某地一幼儿园组织了一次活动：给100多个"自由恋爱"的幼儿举行结婚仪式。一对对小"新郎"和小"新娘"手拉手，在《婚礼进行曲》中步入"婚礼"现场。按照大人结婚的程序，新郎和新娘都要接受询问、宣誓。其间主婚人还会问一个问题："你为什么要和你选择的另一半结婚呢？"所有"新人"都异口同声：因为我爱他（她）！小"新娘"，穿着洁白的婚纱，像小天使一样漂亮。而小"新郎"则在询问结束后单膝跪地给小"新娘"戴戒指，小"新郎"和小"新娘"相互拥抱。这个活动引发了一场争议，孰是孰非当然不能一言蔽之。凡事都有利弊，但教育不是一个简单的利弊权衡问题。教育应该有这样一个原则：如果"弊"越过了一定底线，则再有利也当舍之。教育活动，好主题不一定能得到好效果，貌似不妥的活动也并非不可取，关键是整体的设计和对过程环节、方式方法的把握，而这只有教育思想的成熟，才能有"成熟"的把握。
　　促进"幼稚"教育"机体"发育健全，还有很多地方需要我们成熟地来把握。譬如，幼儿教辅活动场所专用教室之类硬件，都是"幼稚"教育的"机体"，而这些在生源充足扩班之时却经常改装成班级教室之类，一味压缩，是真正因为承担"让幼儿受教育"的责任，还是冲着眼前一己经济之利？动机目的问题能反映举办者办"幼稚"教育的成熟度，反映"幼稚"教育主办者是否大气和对"幼稚"教育是否敬畏。
　　二、"幼稚"教育需要机能的成熟
　　"幼稚"教育的机能是否成熟有三个主要标志："幼稚"教育的情感态度方式方法、"幼稚"教育教师的素质素养和"幼稚园"对家庭教育的主导力。
　　幼儿园教育对象之特殊不单只在于身心的"幼稚"，还在于生理之差异："小孩身心，大人脑量。"孩子4岁时脑重就为出生时的4倍，已经与成人接近，但此时体重仅为成人的1/3，整个人体人脑先发育。而身心却十分的娇嫩，有着十分的"童稚、童真、童趣"，需要充分和科学的呵护，更需要特别"成熟"地对待。幼儿教育正如整座新房的首次"装修"，首次"装修"意味着什么？意味着装修不妥，需要翻新重来，而人之"装修"岂能像房之装修那样重来？认识和思想固然重要，过程和方法同样不可忽视。但教育之过程方法是一种气质，不是只凭管理和技术就完全能解决的，"幼稚"教育的情感态度方式方法说到底在于"幼稚"教育教师的素质素养。
　　时下，各地对幼儿园教师性别优势之争与学历高低之争颇是热闹。确实，任何一个行业，成员清一色的性别都显单调和缺乏朝气，不论以何性别为主导的行业，有异性的加入都能提升行业色彩，而且即使单纯的技能层面也不乏异性优势而促进行业的专业发展，像服装设计、裁缝厨师等等，顶级大师反过来都是男性占多。很多幼儿园都想招聘男教师，但目的是什么，达到目的的本质是什么？这个本质是否单凭一个"男"字就能解决？学历上，更能一目了然：研究生的达成指标与幼儿教师素质素养指标是否一致？如果研究生能去从事幼儿教育，自然是件好事，但若是从提升幼儿教师素质角度来看，打个比方，就像孩子明天去参加幼儿园庆典活动，妈妈首先应该考虑的是孩子穿什么风格的服装，而不是考虑尺码、面料。不从本质上去看机能如何成熟，就无法让机能真正成熟。
　　幼儿园与家庭的融合度，是"幼稚"教育机能是否成熟的又一个重要标志。幼儿的身心特点和生活方式，决定家教对"幼稚"教育的影响十分重大。"幼稚"教育的一大使命是对家庭教育需要专业指导，只有幼儿园与家庭高度信任和亲和，才能提高对家庭教育的主导力，实现家园一体的教育境界。"幼稚"教育需要走进社区，也需要充分开放和接纳家长。
　　三、"幼稚"教育需要机制的成熟
　　毋庸讳言，如前面所述，"幼稚"教育的成熟度，师资的素质素养是无法跨越的一个重要环节。否则一切都是空谈。幼儿园和教育行政部门应该要加强师德教育，重视教师的专业发展，加大师资培养力度。然而，比起师资原生态产生机制来，幼儿园层面，哪怕教育行政层面的努力也无非只是在"螺丝壳里做道场"。
　　时下幼儿园教师队伍的原生态"制造"是何种状况？在"以县为主"的农村义务教育管理体制下，"学前教育专业"大多因是"职业培养"而被列入"职业教育"系列，"学前教育专业"的招生自然而然也进入到了"职业学校"的招生格局中。在现实语境下，"职业学校"的招生分数线基本上处于象征性的层次。幼儿教育特别需要习惯、情意，而不仅仅是技术技能，也许在自己的"幼稚"阶段习惯、情意已缺乏了的学生进入了"学前教育专业"，成了"准幼儿教师"，再加之其它方面机制、体制因素，幼儿教育的社会地位每况愈下，无法形成良性循环。即便国家教育部门大力呼吁全社会必须重视幼儿教育，而我们也能随处听到"幼儿教育的春天将要来了"这样的欢呼声。可是"幼稚"教育师资原生态产生机制的不成熟成了"幼稚"教育成熟的先天致命障碍，这确是一个不争的事实。
　　"科教兴国"、"从娃娃抓起"的理念不应该只是一个概念和口号，而更应该是一种全面顶层设计下的一系列政策和举措。只有解决了"幼稚"教育政府层面的机制问题，"幼稚"教育成熟的春天才可能真正来到。
　　成熟，需要理性，需要情感，需要行动，但更需要一个体系性成熟，而不是只寄希望于某一个环节。只有这样，才有望"幼稚"教育不幼稚。

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