二、成长评价，激发德育的内驱动力

　　苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”就是说学生是自我教育的对象，同时又是教育者，通过自我体验、自我分析评价、自我激励等心理活动，达到规范自我的言行、形成良好习惯的目的。道德教育只有唤醒学生的自我教育意识，启动学生的内驱力，才能使学生真正成长起来。

　　素质教育提倡多元的评价方式，把教师评价和学生评价结合，终结性评价和过程性评价结合，并要建立学生成长档案。班主任通常把成长档案放在学期末填写，带有随意性，变成了鉴定书，老师填写难，学生看着也反感，最终会流于形式。如把评价记录放在每周周末和每次集体活动之后填写，细化评价内容，重视自我评价，注重过程的记录，效果会截然不同。每一周我都让学生进行一次自评，先在小组里对自己一周表现从多个方面做个自我评价，再让组里其他同学发表意见，然后在自己“每周一评”的本子上纪录得失，评定等级。翻开成长记录册，学生会看到自己每一次细小的进步和轻微的过失，听到成长的声音。“我成长，我快乐”成为追求上进、自我约束的强劲内驱动力。到学期末汇总时，学生看到一路走来的坚实脚印，抽象模糊的成长变成了看得见摸得着的喜悦。有始有终的评价、反思活动，有意识地培养了学生自我教育的能力，提高了道德教育的实效性。

　　三、礼仪实践，强化学生的德育养成

　　自古以来，中国人崇德尚礼，把礼仪作为立身处世的规范准则，用以美化自身、完善自我、修身养性。在新时代，礼仪教育是学生养成教育的重要内容，也是德育的一条有效途径，对于培养学生文明习惯和提升道德修养具有重要意义。

　　德育教育讲究“知、情、意、行”四个方面的结合，而落脚点只有一个，那就是“行”。我们在平常的班级德育工作中，最大的问题是注重“知”的强化，而忽视了“行”训练。这是导致德育教育实效不佳的主要原因。教师天天讲为人处世、立志修身、爱校爱国的道理和要求，“大”而“空”的道理让学生感到渺茫而又无所适从，难以落实到具体的行动上去。即便是部分要求有具体的行动，也常常是虎头蛇尾，有始无终。而礼仪教育使得德育教育生活化，不论是“讲道理”还是“训练”，总是着眼于一个具体“行为”的养成，这恰恰改变了德育重“说教”轻“养成”的弊端，突出了德育的实践性。

　　在班级管理中，我把“文明礼仪伴我行”贯穿学期始终，通过“文明礼仪我自知”“文明礼仪故事会”、创作表演礼仪小品、文明小卫士、礼仪标兵评选等活动强化由“知”到“行”的转变。设置文明礼仪监督岗，由每周评出的文明小卫士、礼仪标兵评任监督员，要求抓细节处，并用最文明的方式处理不文明的事情。长期坚持礼仪教育，学生的衣着、谈吐、举止、交往、集会等方面的表现发生了巨大的变化，学会了为人处世的一般原则，变得乐观豁达、善于合作、热心参与、善于交往，个人素养明显提高了。

　　德育教育是一项繁杂的工作，期间必然会出现许多新的课题，面临着许多新的挑战。有人说得好，“读不出学生心灵深处的音符，就弹不出赢得知音的乐章”。只要我们走近学生，研究学生，呵护成长，共同进步，就一定能把德育工作做得高效有新意。

　　参考文献：

　　＼[1＼]黄向阳.德育原理＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2000.