生命教育与多元生命课程构建(2)

　　学校应致力于将学生培养成具有完整生命结构的人。生命的完整性不仅意味着有健康的体魄以及对于道德、智慧、情感的需求和审美意识，还意味着有适应社会生活和创造物质财富的能力，亦即身心和谐发展、具有真善美之人格。正是基于这种理念，汇森中学以"求真、至善、尚美"为育人原则，坚持显性教育与隐性教育相结合，知、情、意、行相互促进，构建了多元生命课程体系。
　　(一）智育课程：激发生命之"真"
　　生命的意义在于充满无限的创造，而创造的灵感在于个体自我智慧的激扬。正因如此，智育课程不应局限于简单的认知或知识的传递，而在于引导学生进行知识学习的同时，发展他们探索真理的智慧，激发学生的"创意生命"，使学生具备"识真"、"辨真"、"求真"的科学精神。
　　在汇森中学，创造智慧和科学精神的培养始终是学校智育类课程的重要内容，主要通过三种形式来进行。一是开设特色思维训练课程，主要包括"思维拓展训练课程"、"机器人课程"和"注意力训练课程"。这些课程不仅有助于学生思维能力的养成，也极大地提高了学生大脑的利用效率和注意力水平。二是将科学精神教育融人各门学科教学中，将课堂作为思维训练课程的"练习场"，帮助学生形成好的思维品质、学习习惯和科学态度。三是定期举办校园科技节，开展"发明与知识产权"、"搭纸桥"、"鸡蛋撞地球"等主题活动，为学生营造浓郁的科学探究氛围，鼓励和引导学生联系生活实际进行富有创造力的科学探究。
　　(二）德育课程：兹养生命之"善"
　　道德建立在人性之上，是人生命的展现形式。正是如此，适合于生命的道德教育，必然以学生的幸福和至善为目的，围绕人与自我、他人、自然、社会之间和谐关系的确立进行设计，这对道德教育提出了两个要求。第一，以学生的发展为目的，成为学生探索、认识、肯定和发展自身的一种积极途径。第二，以学生的认知为途径，培育学生心灵之善。一是"知己"教育，让学生认识生命的可贵，体验自我存在的价值，涵养心灵；二是"知人"教育，让学生熟悉与他人相处的法则，学会关心、爱护、尊重他人，具有社会公德和社会正义感;三是"知物"教育，让学生确立生命共同体意识，形成健康的消费观念，掌握生态保护的知识技能；四是"知天"教育，引导学生关心人类生存，探索人生问题，具有宽广的人类情怀和民胞物与的胸怀。
　　对此，汇森中学道德教育类课程的核心精神被确立为"涵养心灵、提升人格"，并通过三种形式来进行。一是开设国学校本课程，以国学经典为切人点，结合时代精神以及学生的年龄特点和认知规律，对国学作品进行筛选、改编，形成国学教育读本，并在教学中，将经典诵读与书法教育、阅读教学、写作实践等进行整合，让学生深切感悟生命成长的意义与幸福。二是构建典礼文化，将关注生命意义、实现生命价值的学校文化和理念熔铸于典礼活动之中。通过"感动汇森学子"、"毕业典礼"、"开笔礼"、"微笑日"等活动，让学生进行生命的自我体验和省思，体悟生命的光辉，期盼生命的美好。三是开展环保主题教育活动，以"国际地球日"为教育契机，开展"同一个地球，同一个家"环保主题活动，引导学生正确认识自然对于人类的意义，在实践中掌握生态保护的知识技能。
　　(三）艺术课程：彰显生命之"美"
　　艺术教育是审美的教育。审美的追求与体验，会对一个人的心灵产生深刻影响，其不仅能够帮助学生体验生命、感悟人生、陶冶心灵，也有助于引导学生通过艺术来表达生命与自我，认识并理解他人，与他人进行精神的交流与沟通。艺术教育有助于学生生命的陶养，生命教育也需要艺术的表达。
　　唤醒学生灵动的生命，一是进行艺术课程体系建设，凸显艺术教育的多彩性，确立了以舞蹈、交响键盘、管弦乐、合唱为支柱的四大课程板块。在教育过程中，根据不同学生的发展程度，进行有针对性的课程编排，让所有学生都能感受艺术的震撼，获得生命的愉悦感、认同感和价值感；二是成立"晨曦艺术团"、"晨曦广播站"、"书法轩"、"Ipad音乐制作"、"陶艺坊"、"手绘墙"等艺术社团，学生在社团活动中实现自主参与、自我管理、自我规划，从而发挥各自潜能、特长，展示才华，获得自信。
　　(四）活动课程：绽放生命之"彩"
　　日本教育家小原国芳曾指出，生命的完整性除了需要具备真、善、美的精神人格外，还需顾及"健"与"富"对生命发展的手段价值。[4]因为只有实现了"健"与"富"，人才能突破孤立的自我，立于社会，实现自我的生命价值，让生命绽放光彩。否则，"从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西"[5]。而"健"的教育和"富"的教育实际上就是对学生进行社会化的教育、共同生活的教育和生存的教育。
　　汇森中学的活动课程强调以下几点。第一，开展教育实践课，让学生在活动中认知、探索、体验和感悟，帮助学生拓展由书本中学来的知识，掌握保护生命的技能。第二，引导学生内化社会价值、规则、态度和信念，积极乐观地生活，与他人健康地交往，在人与人、人与社会的和谐发展中，正确地实施自己的行为。第三，帮助学生获得一定的职业知识和技能，掌握谋生本领，具备为社会创造财富的意识与能力。
　　这些内容始终渗透在"基础系列课程"、"拓展系列课程"和"成功系列课程"之中，它们会伴随每一个阶段学生的成长。考虑到学生接受程度和发展需要的不同，这些课程分为必修和选修两大块，一方面凸显了适应性，帮助每个学生掌握必备的生存与生活技能；另一方面突出了选择性，让学生们能自主选择自己需要且感兴趣的课程进行学习，体验幸福，收获成功，为其终生发展奠定基础。
　　【参考文献】
　　[1]马克斯o舍勒.价值的颠覆[M].北京:生活o读书o新知三联书店，1997.137.
　　[2]冯建军，武秀霞.生命教育:研究与评论[J].中国德育，2008,(8).
　　[3]冯建军，等.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.13.
　　[4]小原国芳教育论著选（下册）[M].北京：人民教育出版社，1993.310-311.
　　[5]杜威.学校与社会o明日之学校[M].北京:人民教育出版社，1994.5.

　　

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