以“能力递进”为主线的中高职教育衔接研究(2)

　　学习意愿作为学生对学习活动的一种综合的心理状态，直接反映着学生学习的愿望、兴趣、态度和动机程度。认知心理学研究表明，个体自主学习意愿导致了学习品质的差异。意愿作为学习的动力，是一种获得的内在状态，具有一定的倾向性，它影响个人对事物采取行动的取向和选择。然而，在现实生活中“知而不行”是常见的现象，许多西方哲学家，从古代的苏格拉底、亚里士多德到近代的休谟、康德乃至当代的戴维森，都将“知而不行”问题与意志软弱问题联系在一起。对于中高职教育的现状而言，中高职割裂的状态，阻碍了中职学生学历教育和技能学习的上升，削弱了他们主动学习的意愿，从而限制了一线人才的直接培养与成长。
　　（二）知识链的断裂
　　知识链是个人（企业）对内外知识进行选择、吸收、整理、转化、创新，形成一个无限循环的流动过程。在此过程中，个人（企业）与外部环境之间（教育背景、教育环境）、人与人之间、人与其他组织（学校、企业）之间被一种无形的知识链条所连接，知识链的系统性和完整性以及个人（企业）对这条知识链的管理质量决定了个人（企业）的核心竞争能力。知识链理论认为，未来人与人之间的竞争、企业与企业之间的竞争就是知识链与知识链之间的竞争。1998年，美国学者M.Singh和C.W.Holsapple提出了一个系统的知识链模型，该模型从组织的核心竞争能力和组织内的知识的关系出发构建了企业活动的五个基本要素：知识获得、知识选择、知识生成、知识内化、知识外化和四个辅助活动：领导（使知识管理更富有成效）、合作（促进知识的流动与合作）、控制（保证知识创造活动的正常开展）、测量（评估知识的价值）。该模型认为正是知识链的“学习”和“产出”才形成了个人（企业）的竞争力。按照这种理论，中高职教育的割裂状态直接破坏了一线人才知识链的完整，直接影响了一线人才的知识选择，从而限制了个人的竞争力。
　　（三）技能链的分割
　　针对各种不同现象，运用自己掌握的知识，准确地并且是条件反射性地采取行动、长时间持续作业的能力，是现代化社会对一线人才的基本要求，而一线人才技能的养成，也需要一个从低级到高级、由量变到质变的学习、消化和发展演变过程。从技能培养这条主线看，中职学生主要靠重复训练培养职业基本操作能力，着重解决操作上的“会”和“熟”的问题；高职学生主要培养职业技能操作中的应变能力，应在“会”和“熟”的基础上着重解决“智”和“巧”的问题。但是，从技能的优化升级和技能链的完整性看，中高职教育的割裂状态无法为一线人才的技能升级提供应有的帮助。
　　三、能力递进为主线的中高职衔接的路径选择
　　（一）推进体制机制创新
　　实现中高职衔接互动，构建现代职业教育体系，确保职业教育的可持续发展，必须建立良好的保障和运行机制。一是建立中高职教育衔接双方教师互聘、互兼制度。互相聘任对方相关专业带头人作为兼职专业带头人或骨干教师，建立联席会制度，高职教师定期走进中职进行指导和帮助，中职教师定期到高职相关专业接收培训，实现优秀师资共享；在相同主导企业建立教师企业工作站，施行中高职教师定期到企业实践制度，与企业联合开展技术应用、新产品开发等，提升教师专业能力与执教水平。二是建设开放式共享型专业教学资源库。整合中高职教育衔接双方的优质教学资源，依托学生自主学习管理平台，建设相关专业教学资源库，实现优质教学资源共享，拓展学生学习空间，服务企业人员在岗学习和技能培训。三是施行“知识﹢技能”的考核方式。按照高技能人才培养的要求，施行“知识﹢技能”的考核方式，畅通中职应届毕业生进入高职院校相关专业继续学习的渠道。四是实施以学分制为基础的弹性学制。推进中高职一定范围内的课程自选和一定程度上的学分互认，以此为基础开展分类教学，允许学生分阶段完成学业，避免教育资源的浪费，为毕业生在职继续学习提供方便。
　　（二）推进专业建设标准的衔接
　　专业对口衔接是中高职内涵衔接的载体。结合社会发展和产业发展需求，根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》和《中等职业学校专业目录》，高职院校和中职学校的专业对接可以采取“相近对接”“拓展对接”和“宽口径对接”三种模式，选择2～3个专业作为试点专业。同时，为使高职院校和中职学校的专业建设标准既相互对应，又具有独立性，并体现人才培养的不同目标和规格层次，在深入行业企业进行职业资格分析的基础上，可由两校的专业教师和企业实践专家按照科学、规范的原则研究制定中高职专业人才培养方案和专业建设标准，使各自专业的内涵、外延科学清晰，专业口径宽窄有度，使高职专业的建设标准体现出中职专业建设标准的纵向延伸和横向拓展，增强毕业生升学与就业的适应性。
　　（三）推进招生与毕业的衔接

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