在这个环节进行的过过程中，学生在比较课文和词典上的区别时，有的同学发现了写作方法和写作顺序的不同。学生能够发现这样有价值的问题是语文课上值得利用的资源。于老师就顺着学生的思维进行了写作方法和写作顺序的教学。学生不断地发现问题，通过讨论各抒己见，最后得出了答案。学生发现词典上和话比较平实、简洁，而课文上则描写的比较全面，运用说明和描写相结合的方法，文章生动优美。既然学生发现了表达方式的不同，教师就提示从文本的不同作用上来思考。通过这样的提示，就得出了不同文本的写作方法不同，要根据文本的作用和作者的写作意图来确定写作方法。词典是供人翻检的，就要要言不烦，而文章，是要给人以美的感受，除了说明就要运用各种表达方式，以使文章更生动、更优美。

　　第二课时，课上解决了文章结构和说明文的特点的问题。课一开始，教师总结了晋祠的特征：浑然一体，优美的自然风景和悠久的历史风景，接着就文章的总分结构进行讨论，文章先交代两个总体特征，再具体写自然风景和历史文物。分写是一个一个说明对象合起来的。于老师抽一位同学上讲台写出文中介绍的对象及其特点，按课文的顺序写，其他同学写在笔记本上，写完后同学们一起从文中核对。要核对的过程中，教师穿插了文中的修辞：比喻、排比、对偶，学生复习了修辞的作用。并从文章说明的对象：山、树、水看到了说明顺序：从高到低、由外到内。

　　说明文必须在“明”上下功夫，于老师依据教材向学生清晰地传递知识，借助教材有计划地对学生进行思维、观察、想像能力的训练。教师运用比较的方法，使学生达到“明”的目的。说明文要抓住事物的特征来写。作者说明时夹入描写，并在说明的骨架上进生艺术的渲染，运用生动的词、运用修辞手法，按照从地下到天上，从天上到地下的顺序，从听觉、幻觉、视觉等不同角度来进行艺术渲染。学习这些艺术渲染的方式也教会了学生怎样审美。

　　《晋祠》这一课，于老师不仅教给了学生说明文的知识：说明对象、说明方法、说明顺序、抓住事物的特点来进行说明，还复习了各种修辞手法及其作用，明确了文章写法上的特点。但是课堂上，老师能牢牢吸引学生的注意力，能激发学生的想像，学生思维活跃、主动思考，教师和学生平等对话，共同讨论解决问题。于老师上课不是单纯讲课文，而是真正地用教材去教，通过教材培养学生思维能力，语言能力，培养学生良好的阅读习惯、学习习惯。她的课体现了智育、美育、德育相结合，知识学习、语言发展、思维训练为一体的综合效应。

　　参考文献

　　[1]王绳媛，杜慧春.于漪语文教学艺术魅力探微[J].江西教育科研，2004（3）

　　[2]周立新.语文教学与人文精神的培养[J].安庆师范学院学报，2002（1）

　　[3]施建林.全面检讨语文教学的人文性[J].文学教育，2010（1）