2.1真实情景的烘托与感受

　　美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。感受特定的情景并形成心理预设需要大量信息的输入运用多媒体辅助教学系统，设置系统的会展情景，并根据特定的商务程序来进行教学，并再现各环节的商务活动情景，提高学生的感性认识。例如，在教授“IntroducingtheExhibits”时，我把自己亲自拍摄的一些会展照片以及从网络搜集整理的照片、视频资料给学生进行了展示，然后我利用多媒体展示了自己收集的展品介绍教学视频资料，不仅把与展品介绍有关的表达用语和礼仪加以解释，让学生对展品介绍有所了解。然后，让学生分组进行讨论，找到展品介绍过程中的要点，按照重要性和介绍顺序进行排序。

　　2.2情景的设置和模仿

　　笔者在会展英语教学过程中，自己收集和整理了一些相关的视频和文字资料，并把他们在适当的时候展示给学生观看，结合课本上有关的对话素材进行情景的预设，按照人物的数量给学生分组，让他们分角色进行准备。在规定的时间里学生需要准备材料和串词。一切准备就绪之后，选取几组同学进行模仿，并鼓励他们进行创新。考虑到课堂时间的有限性，教师可以在每次课堂结束前安排学生进行预习，掌握下次课堂的主要内容以及会涉及到的场景。这样一来，课堂上学生准备的时间就可以相应缩短，为模仿赢得更多的时间。为了达到更好的效果，教师也可以安排对抗性的表演，让大家对每组课堂表演的同学打分，会极大地提高他们表演的积极性。

　　2.3教师的适度点评

　　教师在课堂上属于引导者和纠偏者的角色，所以需要在学生表演之后给予适当的点评，肯定和表扬学生的成绩，同时纠正一些小问题，让学生们能知道自己的优缺点，懂得下次如何更好地进行提高。教师点评需要把握适度性，不要过多，但要抓住重点，除了语言表达失误之外，着重纠正专门用语和礼仪的规范性。如此一来，每次会展英语课堂都会使学生受益匪浅。

　　3结语

　　综上所述，情景教学法在会展英语课堂上的合理的应用，取得了较好的效果。随着课程的不断深入，这种教学方法的特点也会越来越突出。会展英语的教学要求将专业知识和语言运用相结合，突出实用性。我们要多进行情景教学法的实践和探索，让学生将所学知识和语言应用到实践中，努力促使学生由知识向能力转化，并在转化过程中，使他们的知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到强化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。笔者在教学中对以上教学方法的应用虽然取得了一些成绩，但真正把它们贯穿于会展英语教学的整个过程并形成一个完整的体系仍需要不断的实践和研究。

　　参考文献

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　　2方俊明.认知心理学与人格教育[M].西安：陕西师大出版社，1990

　　3兰天扬.怎样在英语教学中运用情景教学法[J].中国期刊网，2009（4）

　　4李莉.克拉申第二语言习得理论评述[J].郑州大学学报，1997（4）

　　5熊瑛.浅谈英语情景式教学法[J].时代教育（教育教学），2011（12）

　　6张尚仁.古希腊哲学家的故事[M].北京：中国青年出版社，1984

　　（责任编辑王昕）