[摘要]起源于美国的翻转课堂，翻转了传统的教学模式、教学理念及师生角色。在借鉴与学习这一新型教学模式时，应重视本土化的研究与实践，尤其要关注实施过程中的种种挑战。

　　[关键词]翻转课堂；新型；教学模式

　　[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0014-03[作者简介]张春玲（1963—），女，河南许昌人，硕士，洛阳师范学院教育科学学院教授，研究方向：教育学原理，课程与教学论。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》又指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”这都表明国家对将科技应用到教育领域的重视。基于信息化教育技术的翻转课堂，颠覆了传统的课堂模式，给教学改革提供了新的思考和启示。

　　一、翻转课堂的缘起

　　翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等）起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan）的数学教学视频。萨尔曼·可汗是孟加拉裔美国人。2004年夏天，可汗的表妹遇到数学难题向可汗求助，受到距离限制，可汗就通过Yahoo的信息交流平台再加上电话，帮她解决了难题。随后，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，很快吸引了美国各地的中小学生、家长和教师并产生强烈反响。后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。

　　2007年，美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中（Woodland Park High School）的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）受萨尔曼·可汗的影响，在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题，使用了“Flipped Class Model”这一教学模式。

　　2011年秋，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学（Stonebridge Elementary School）6个五年级的学生，开始在数学课堂试用这一教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这一模式表现为：首先，学生在家观看教师提前录好并上传至网络的10～15分钟的教学视频，接受有3～5个问题的小测验；然后，他们带着家庭作业回到课堂，在教师的帮助下完成作业，与同伴们开展讨论，运用所学的知识：这就是在美国日渐流行的被称为翻转课堂（the flipped classroom）的创新教学模式。[1]

　　英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 有过这样的描述：翻转的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。[2]

　　二、翻转课堂到底“翻转”了什么

　　2012年以来，翻转课堂逐渐成为教育热词，引起广泛关注。作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，它到底“翻转”了什么？

　　（一）翻转课堂“翻转”了传统教学模式

　　传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授主要是以“教师讲、学生听”的方式在课内进行，学生放学回家后完成教师布置的作业，即课内进行知识传授，课外进行知识内化和运用。

　　翻转课堂与以上教学方式正好相反。学生把教师布置的视频课程以及其他内容作为家庭作业在家完成，然后到课堂上通过做作业、教师辅导、小组讨论问题等进行知识内化。即在课外学习新知，在课内进行知识内化和运用。

　　可见，翻转课堂在教学模式上是把课程的讲授和家庭作业两个部分互相调换，教学形式的变革更为明显。这种把教师“上课+课后作业”转变为学生“课前观看视频+课堂共同探究”的教学模式，是以学生学习为中心的教学模式，是人本主义教育思想的体现。

　　（二）翻转课堂“翻转”了传统的教学观念

　　在传统的教学观中，教学的首要任务被普遍地规定为“引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能”，教学“以上课为中心环节”，以班级上课作为“教学的基本组织形式”。[3]这样，教师上课讲授新知识、学生共同学习新知识就成为传统教学的主要任务。在班级上课中，教师不可能完全照顾班中学生的不同情况，也难以使授课内容适合每个学生。

　　而翻转课堂要求教师制作视频让学生课前学习，课堂上则帮助学生解决作业中遇到的难题。在课堂中学生彼此之间还可以讨论、对话、合作解决问题。翻转课堂并不是以视频取代教师，而是一种可以增加师生间互动的手段。它更像是一个学堂，不仅拓展课堂的广度和学生的参与度，更重要的是拓展课堂的深度，把更多学习和思考的空间还给学生，真正让学生对知识达到深度理解，同时使其能力得到发展。

　　在班级授课制的形式下，翻转课堂不仅实现了个性化学习，更重要的是教学过程由过去的“特殊认识过程”走向“多向互动、动态生成”，彰显的是新型教学过程观。

　　（三）翻转课堂“翻转”了教师和学生的角色

　　长期以来，教师和学生在教学过程中的关系问题一直是教学论关注和争议的主要话题。从“教为中心”和“学为中心”的争论，到“教师主导、学生主体”与“师生互为主客体”的认识过程。我们可以看到，从重视教师向重视学生转变已成为当代教学的趋势。教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，学生要由知识的接受者转变为学习的建构者。这些认识也已经被广泛认同。

　　在传统教室里，教师是“传道受业解惑”者，学生是被教育者和知识的接收者。在翻转课堂里，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和指导者，学生不再是被动地接受知识，而且承担更多的责任，更主动地去获取知识。在这种情况下，学生除了具备一定的自学能力外，更要掌握学习方法、思维方法和讨论方法的。通过这种建立在自觉性基础上的学习，学生所获得的知识将会更加深刻。即是说，翻转课堂也翻转了教师和学生的角色。

　　三、借鉴实践与本土探索：且行且思

　　在国外，已有大部分研究结果支持翻转课堂，并有相应的实践案例。林地公园高中教学视频的成功经验是：视频要短小；声音要生动有活力；有幽默感；能吸引学生的注意力；与另一位教师合作录像。翻转课堂还要求构建个性化协作式学习环境：在课外，学生通过在线学习平台，并根据自己的实际情况进行学习；通过网络，师生、生生之间讨论交流。在课内，构建教师和同学进行交流讨论的教室环境。[4]