第一，基础理论知识的比重方面，如语文学科教育学这门专业必修课程采用的教材是高等教育出版社出版的语文教育学，这本教材从目的篇、内容篇、方法篇、资源篇四个方面对语文学科教学的诸方面进行介绍，教材理论知识新颖、案例丰富、条理清晰，是较合适的高校“语文学科教育学”课程教材，但该教材将方法篇与内容篇分离，在全部理论知识讲述完成后才展开实践教学，不宜于学生教学技能水平的提高，所以拟在教学时，将方法篇内容融入到内容篇中，完成一部分理论知识的讲授后立即展开实践操作。将理论知识比重作相应和减少，增强学生教学技能水平的提高和实践知识的形成。在教学内容上注重引导学生把握当前中学语文教学改革现状学习最新教育理念，改变原有的作为学生角色所理解的旧语文教学观念，将中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》印发给学生，强化学生教育改革意识，鼓励学生自行收集或购买新旧中小学语文现行教材，熟悉教材内容，增强学生教材研究能力。其它理论性较强的“教育学”“心理学”等课程也应结合教育实践特点进行调整理论学习与实践学习的学时比例。

　　第二，教学技能课程的设置方面：拟将学期末开展的实习培训改为与语文学科教育学课程同步开设的微格教学、教师素质与能力两门实践性课程，将素质与能力、方法与技巧的训练分散到课程教学中，如在讲授语文学科性质、特点这一内容时，可以进行教研会；在讲授识字与写字教学时，由于学生教学诸技能的学习较浅，可以进行说课训练，随着学习内容的增加，可针对阅读教学、写作教学、综合性学习教学等不同教学内容进行试讲，开展微格教学，这样既能针对课程教学内容的不同进行分段训练，又能将训练时间延长，学生实践次数增多，有利于任课教师及时对学生学习掌握情况进行反馈，学生也能开展反思学习。

　　第三，教学形式与方法方面：注重改变原有的以课堂理论讲述为主的教学形式，形成课堂内外理论学习与实践训练相结合的教学形式，如在课堂上采用专题讨论、模拟教研会、说课、讲课等组织学生实践学习，如讲到综合性学习的教学设计时，请学生分组召开教研会，每个学生写出自己的设计方案，然后小组同学交换讨论意见，最后由各小组教研组长发表意见，最后教师作总结评价。课外布置调研任务，如开展当前小学生阅读现状的调查，将学生分小组开展，要求学生完成调查问卷的设计，调查数据统计、调查报告的撰写等工作。期末组织开展教学技能比赛，鼓励促进学生教学技能水平的提高，为实习和就业打下坚实的基础。

　　第四，教学计划与学分方面：遵循刘永康教授提出的从“理论-实践-理论-实践”循环反复的教师教育实践教学体系，突出学生的积极参与体验，培养学生“专业技能优+教师技能强”的复合型实践能力的理念。充分增加实践教学模块，实行学分制，构建实践教学系统，将实践教学工作纳入专业课程计划中，在原有的公共课、专业教育两大模块的基础上，增加实践教学模块，根据学生学习各阶段的特点开设实践教学课程，如一、二年级学生宜着重培养实践行为习惯和实践文化素养，如鼓励创建与教育教学相关的学术社团，培养对教育教学的关注和兴趣。三、四年级学生则应着重培养实践操作能力和社会适应力的培养，开展教育教学相关专业实践。学生修读实践教学课程合格后，计算相应学分，实行学分制。专业实践中可以明确实践任务，如协助班主任管理、听课、协助组织课外活动、学生课业辅导等。延长教育教学实习的时间，将见习与实习相结合，从第四年级可陆续安排集中统一的见习实习活动，与学校周边中小学签订长期实习合作协议，尽可能多地提供见习实习岗位，选拔专业教师进行指导，为获取教师资格、胜任教师岗位做好最后的准备。

　　总之，教育理论与教学实践的融合不是一句鲜明的口号，也不是一种空洞的形式，几百年来它都是教育家们的理想诉求，期盼这种融合在独立学院这种创新机制、灵活管理、锐意发展的现代化综合性大学，打破长期以来高校理论教学独霸课堂的陈腐习规，顺应时代、适应社会、务实教育，呈现出一种敢于否定，敢于笃行，敢于创新的星星燎原之势。

　　参考文献

　　[1]汝秀梅.论国外高师教育发展的特点及给我们的启发[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2002（1）.

　　[2]王冬凌.知识观的嬗变与教师实践知识的养成[J].大连教育学院学报，2007.

　　[3]把到中小学上”下水课“作为必修的技能———四川师范大学文学院刘永康教授访谈录，全国语文教育学术会会议资料。

　　[4]艾斯纳.教育想象———学校课程设计与评价[M].李雁冰，等，译.教育科学出版社，2008.

　　[5]单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要[M].江西人民出版社，2004.