2限制因子定律的应用

　　教育教学的存在和发展依赖于各种教育生态因子的综合作用，其中限制教学的存在和发展的就是限制因子。在课堂教育生态系统，限制因子是客观存在且多种多样的，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。

　　要想提高课堂教学的有效性，进而提高课堂教学质量，教师就必须分析各种限制因子，在众多限制因子中找出主导性的限制因子，设法排除主导限制因子的束缚。[4]所以，找准课堂教学的主导限制因子，然后对症下药，变限制因子为非限制因子，这不仅是为了更好的进行课堂教学活动、为了学生更好的发展，也是教师自身能力发展的体现。例如：在大学课堂中，课程内容的呆板无趣和实用性不强，成为大学生学习不积极的主导限制因子，大学课程无用论也成为学生不努力学习的借口。那么，怎样将无趣变成有趣，将无用变成有用，就应该成为现在高校教师们的主要课题。

　　3耐度定律和最适度原则的应用

　　教育生态学指出，在课堂教学中，学生的耐度和承受力是有限的，超过或者达不到应有的“度”，就会产生不良或相反的影响。

　　教师在进行课堂教学时，要能够随时掌握课堂的冷与热、疏与密、张与弛的变化，使课堂教学达到冷热相宜、疏密相间、张弛有度的程度，这才是最上乘的教学、才是教学的艺术，这样才能使学生真正地、自觉地融入课堂。

　　大学阶段虽然学生的接受能力很强，但是如果教师不关心学生的学习状况和学习进度，一味的采取填鸭式的教学，只注重课堂的容量而不注重课堂的质量，不仅不能使学生乐于学习，而且会使学生产生厌烦的心理。所以，课堂内容的丰满要掌握一定的度，如果用吃饭来比喻的话就是“要吃饱而不要吃撑”，因为大学课时有限，课程一般进度比较快，学生如果一节课跟不上进度，就会影响接下来每一节课的学习，时间长了会使学生对整个学科失去兴趣，这就失去了课堂教学原本的意义。

　　4教育节律原则的应用

　　教育生态学中所说的教育节律主要分为两个部分，一是教育客观节律，二是教育生理节律。教育客观节律是指教学的学期、教学周期、课时等客观规律；而能够全面概括每位学生的心理、生理、精神乃至肉体的规律，称为教育生理节律。

　　在课堂教学中，教师要运用各种教学方法，科学地调节教育者和受教育者双方的教育生理节律，使其达到一种和谐的状态，尽可能地同微观的每一个教学过程相一致，并同宏观的整个教育客观节律同步，这是改进课堂教学生态环境，提高课堂教学质量的关键。

　　5创建生态型课堂

　　创建良好的课堂氛围，能够潜移默化的影响学生，使他们在学习和生活中逐渐改变自己。课堂是教学活动的主要场所，所以优化课堂教学环境、构造和谐课堂氛围、建立良好的师生关系等，都将成为教育内涵式发展的重要课题，要想达到这些要求，就需要创建生态化的课堂。

　　“生态型课堂”就是要创建一个能够让学生在良好的条件下自然地，并能够和谐自由地发展的课堂，要求教师要充分的了解教育生态学，并且要能够很好的利用教育生态学。虽然生态课堂是一个以学生为主体，以满足学生的各种需求为基础，以每个学生都能获得更有效的发展为目的的课堂，可是创建生态课堂的主力却是教师，生态课堂也是在教师的组织和控制下形成的新型课堂，只有教师更好的发挥自身的能力，才能保证创建一个有利于个体发展的、开放的、可持续的课堂。实现生态型课堂，对教师来说将是一项大的挑战，既要以学生为主体，满足学生的各种需求以及能力的提高，又要设计更加优秀和高效的课堂教学方案和活动，使每个学生都能获得更有效的发展，还要坚持与学生互动，营造良好的课堂氛围，促进师生关系的和谐发展。

　　所以，高校教师应该学会利用教育生态学和其他的一些原理作为手段和方法，进一步提高自身的能力，更好的发展自己，也为更好的进行课堂教学服务。

　　教育生态学的基本原理对课堂教学的影响是全面的、深刻的，它使课堂教学由以往的关注任务转向关注生命，也在潜移默化下实现了课堂教学内涵式发展。相信随着研究的深入，一定能够在实践中运用这种新的理念来指导、改进和完善高校的课堂教学，这对于提高教师的自身素质和教学水平，培养优秀的人才，具有重要的现实意义。同时，也能明显地推动高等教育内涵式发展，为我国的高等教育事业的发展开辟新的思路和方法，更进一步的提高我国高等教育的水平和完善程度。

　　参考文献

　　[1]陈平水，姜智.课堂教学的情与理之境界———谈课堂教学的本质与功能[J].教育理论与实践，1997，17（5）：52-54.

　　[2]克雷明.公共教育[M].纽约基础书籍有限出版公司， 1976.

　　[3]王凤产.从教育生态学视角审视新课程背景下的课堂教学[J].河南师范大学学报，2008（10）.

　　[4]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报，2008，21（1）.