2.2内强素质，准备充分

　　2.2.1提高专业教师技能是关键。财会教师要有熟练的技术及较强的动手能力，针对每一笔经济业务的开展，需要什么原始凭证，如何列示分录，甚至对银行各种结算凭证及支票填写方式都要熟练掌握，在这个过程中，教师引导学生自己动手训练，而不是简单灌输。让学生通过真凭实据的演练，真正掌握和提高基本技能。学校多鼓励会计专业教师参加国家级、省级的课程培训，加强自我学习，充实知识领域。激励青年教师参加省、市、县举行的各项会计技能比赛，提高获奖档次，提升专业技能水平，通过竞赛来检验专业课教师技能，找差距，多学习，促提高，增强专业课教师的技能素质，才是搞好会计课堂实践教学的前提条件。

　　2.2.2实践课效果的好坏取决于诸多因素，其中最重要的是教师是否做了充分准备。作为会计专业教师不仅有每堂课的微观设计，而且有全学期的整体计划，每个单元安排有相应的单项实训内容，前后连贯，使整个课程成为一个有机的整体。例如，在基础会计教学中有会计凭证，会计账薄，会计账务处理核算程序，会计报表等，这几章都是侧重实际操作，在教学中应配备一些如记账凭证，账页，会计报表等实物资料，让学生有感性认识，起到“首因效应”。实训课不同于理论课，如果教师备课不充分，往往会对学生在操作过程中的疑问束手无策，处于被动尴尬的局面，影响教师形象和实训效果。

　　2.2.3要增加分组率。将学生进行分组，设置不同岗位（包括出纳、会计、会计主管等），每组一套或每人一套会计专用用品。学期初，把班级有效分成6人的合作大组，每大组有时再分成3人的互助小组（3人对面坐），每组选出组长，全面负责秩序、操作、互助、记分等工作，组长是同学们的好帮手，又是老师的好助手，而且这些人往往班级中有威望，又是学科竞赛的佼佼者，俨然成了会计实训课不可缺少的关键人物，这大大提高了实训课教学效率和教学的质量，加强了生生、师生间的交流与合作，使本来难管的实训课突然变得井然有序，当然也完全超出了教师分组的初衷。

　　2.3参与实践，培养兴趣

　　2.3.1活动前，教师要向学生简明扼要讲解会计专业技能的目的、功能、操作顺序，安全知识等内容，调动学生掌握技能的积极性，引导学生运用学过的理论知识分析问题，理解掌握正确的操作要领，教师应发挥主导作用。但在演示过程中避免教师理论叙述过多，而演示动作过于简单，把实践课变成理论课。或是教师只顾埋头操作，而缺少必要的讲解和引导，实践课又变成了教师的演示课，真正要做到精讲。

　　2.3.2指导学生多练，要求学生根据教师的示范动作练习，依照教学要求独立或合作完成技能操作。教师要针对学生的特点因材施教，传授一些操作技巧，以激发学生的学习兴趣，最终使学生既掌握操作技能又学到技巧。教师除了对教学内容要精心设计，力求符合学生的学习习惯，确保学生始终在教师的指导下有计划有步骤地进行实践，还要因人而异给予个别辅导，帮助解决问题，完成实践任务。不仅巩固所学的理论知识，更要培养学生基本操作技能和综合运用知识与技能，提高分析问题，解决问题的能力。

　　2.3.3营造和谐的实践环境。在开放实践中，学生是主人，给每一个学生提供尽可能多的参与机会和成功体验。例如，高二下半学期针对实习需要，开设了《会计模拟实习》课，我们把这门课教学全部搬到会计模拟室，让学生感触模拟室的会计氛围，他们觉得好玩，上课睡觉现象消失。教学中经常结合一些账册、报表等实践工具，在理论学习的同时动一动，看一看，摸一摸，写一写，让学生“动”起来。接着是结合案例模拟实习环节，每次当我们还没讲完的时候，学生早已迫不及待，蠢蠢欲动，特别是登账、编制会计凭证、装订等实践，每次模拟实习下课，你几乎看不到休息的学生，就连上厕所都是来去匆匆，赶忙着手中活，好几次劝他们休息，并“警告”他们说这样做会计的话准会得颈椎病，可此时的叮咛完全成了“耳边风”，这样的场面哪是一个职校的课堂？这才是我们会计实训课堂教学最好的成果。

　　教师要善于营造一种宽松、自由、民主的课堂环境，当某个学生在发言，教师不应对表达不清楚或回答不完整时，就马上打断他们的话，立刻加以纠正或补充，而应当认真的听他把话说完，同时，尽量找到他发言中的闪光点或可取之处，用赞赏的口吻予以正面的评价。如，教师可以说：“这可是个有趣的观点，我从来没有想到过”、“你的想法很有创造性”，等等，让学生感到心情舒畅、心里踏实，有信心。一学期下来，我还有意作了一次民意测试，统计结果发现：

　　1学习兴趣浓厚1打瞌睡1发言覆盖率1作业完成率理论课118%144%124%140%实训课189%196%186%198%3.多管齐下，辅助教学