2.3以生为本，关注全体

　　《课程标准》在“综合与实践”实施中强调学生的主体地位，转变学生的学习方式，强调以学生的生活经验、兴趣爱好和学习数学的过程中引发的问题为核心进行，强调学生亲历和积累经验，培养创新精神和实践能力，使学生得到多方面的发展。教师要把实践活动课作为学生自主探索的舞台，让学生成为实践活动课的主角。教师起指导作用，应以点拨引导为主，不能强势与控制，而要让学生在主动应对教师供给的过程中，逐步生成对知识获取和能力形成的需求感。

　　在数学实践活动课上，教师应关注每一位学生，使学生都能亲身参与到活动中来，获得一些初步的实践活动的经验。

　　2.4重视“探究”和“生成”，有效引导

　　在实践活动的教学中，我们必须以“探究”为灵魂去引领开展“活动”，不能为了“活动”而“活动”，还必须有层次引导学生逐步深入探究。可组成探究小组，应注意优等生、中等生和后进生的搭配。利用好同伴群体这一有效的教育资源和教育力量，在合作交流的过程中，看到别人的长处，完善自己。

　　教师能够指导有方，是数学实践活动课成功的关键。礁石应该是一本被学生随意翻动的词典、百科全书，是学生的伴学、助学者。教师应该在研制、开发、生成恰当的问题，启发、帮助、鼓励学生解决综合与实践活动的问题发挥自己的教学智慧。要引导学生发现和提出问题；帮助学生学会自主学习、合作学习、探究学习；帮助学生学会总结和评价。2.5适时评价，总结升华

　　实践活动课上，教师不仅要关注结果，更要关注过程，不仅要对学生的思维能力和操作水平进行评价，还应对学生在数学活动中所表现出来的情感与态度进行评价，特别是在学生需要引导、需要鼓励时，及时给予。因为教师适时的评价，会使学生意识到老师在关注着他们探索求知的过程，期待着他们成功，这样会帮助学生树立信心，在活动中积极思考，主动与同伴合作，与他人交流，获得良好的情感体验。通过结束前的老师的点拨和课堂小结，让学生在数学活动中的实践经验升华，进而获得对数学知识的理性认识，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

　　数学实践实践活动课，对于我们来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。数学综合实践课程依靠其综合性、实践性、自主性、开放性、思想性和教育性等特点，将成为国际数学课程的一个发展趋势，因此，我们小学数学教师一定要加强学习，更新观念，不断地完善和总结经验，培养小学生良好的数学思维品质，提高小学生应用数学的综合能力。

　　（责任编辑陶明莉）