2.变师授作文为学生自能作文

　　传统的作文教学本质特点是师授作文。先生命题，先生指导，先生批改，先生讲评，学生照虎画猫。这种师授作文的教学模式造成了学生没有创新能力、作文水平低下。我们实施的自能作文教学模式本质特点是培养学生自能作文。课堂上启发独立思考、快速成文。不给固定的写作提纲、不用范文引路。写作内容确定后，让学生说选材，说思路，同学之间互相评议，教师适时点拨，三言两语后便进入写作，十几分钟以后，学生大体完成起草，开始评议。评议是互相修改的过程，七嘴八舌各抒己见，教师在学生评议的基础上，恰当地加以点拨或小结，形成由说到写得为课堂教学模式。这一模式融作文指导、批改、讲评为一体，指导中有讲评、讲评中指导，课堂上最大限度地调动学生的写作积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在争论中学生个性得到发展。

　　3.多角度作文，培养学生发散思维

　　发散思维是一种重要的思维形式，任何发明和发现，任何科学理论的创立，都应建立在发散思维的基础上，没有发散思维就无所谓创新。

　　多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料、根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。

　　3.1多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“市场商品越来越齐全，品种越来越翻新”这一现象进行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异变化快的，有反映改革开放政策好、人民生活水平提高快的，也有反映假冒伪劣产品泛滥的社会问题的。

　　3.2多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这样训练既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。例如：以“变化”为题，以反映我国改革开放20年的伟大成就为中心，让学生选择具体事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等。也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居的变化、奶奶家的变化、房子的变化等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。

　　3.3多样化题裁。就是引导学生根据统一题材，写出不同文体的作文。如以“向日葵”为题材的作文可以写成说明文，介绍向日葵的特点、生长过程、作用；也可以写成记叙文，描写向日葵的根、茎、叶、花、果，赞美它的朴实美；也可以写成观察日记，记录它的生长过程中的变化；还可以写成借物喻人的散文，赞美像向日葵那样永远向往光明，永远充满蓬勃向上精神的人们。

　　3.4多形式的表达。就是引导学生对同一内容，采取多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采取顺序、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。