2.2问题导读，逐步深化

　　阅读理解一般由浅入深，据此，设计问题应由易到难、由封闭到开放，引导学生在整体理解的前提下，深入解读文本的内涵。如M4U1Advertising单元阅读教学，Whatarethetwokindsofads？这是表层问题，Whatdoesthesentence“Anadvertisementuseswordsandpicturestopersuadepeopletobuyaproductorservice，ortobelieveinanides”mean？这是深层问题，而What’syourattitudetowardsads？则是开放性问题。

　　2.3关注细节，挖掘内涵

　　语言细节处处可见，就看如何去发现它，从中学习思维方法和表达方式。如在M5U3Scienceandnature课文中，根据Wecannotconfirmthatfoodfromclonedanimalsisreallysafeforhumanstoeat.的语句，从描述的语言逻辑关系中，判断克隆食物时安全的（safe），加深认知和理解confirm的内涵及用法。

　　2.4分析结构，勾画导图

　　分析结构需要庖丁解牛的技巧，这需要教师认识题材、把握体裁的能力，大脑中所教文本结构的图式十分清晰。如M7U2Fitforlife课文，讲述两种药物的故事。文章主要结构是描述药物的起源、历史、运用。教师可以勾画一个思维导图，促进学生的理解和表达。

　　2.5品味修辞，诱发想象

　　品味修辞是欣赏语言节奏美、韵律美、结构美、形式美的途径之一。任何好的作品都少不了优美的语言和巧妙的表达方式，教师要充分利用这些语言培养学生的语感。阅读课堂本身就充满着无限的魅力，教师要充分引导学生品味修辞，在修辞的意境中激发学生感悟探究学习的乐趣。

　　2.6对话作者，开发思维

　　“一千个读者一千个哈雷姆特”，是指不同读者阅读同一部作品，对作者写作意图有不同的解读。简而言之，深层阅读教学是从文字理解入手，到明白文意，再到领悟道理，拾级而上、渐次深入。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”在阅读教学中要引领学生与作者深层次对话，激发学生的思维，在交流和体验中激发学生学习的能量。

　　3深层阅读的反思

　　3.1从教师的角度看要对英语的阅读材料进行取舍

　　很多英语老师的愿望是好的，出发点是好的，希望给学生更多的知识，于是学生阅读内容的布置当中，往往忽略了学生的接受程度，容量非常的大。教师要尽可能选取学会认知经验能够接触到，或者学生的生活实际能够触及到的一些待料，只有这样，才能够对学生的英语语言水平有所提高。

　　3.2教师要引导学生将课堂和课外阅读结合

　　有人说教学本省就是管理，只有一流的教学管理，才能出现一流的学生、一流的人才。所以培养学生的阅读能力并不是指在45分钟的课堂上的事情，更主要的还有教师要指导学生进行课外阅读，在课外阅读中扩宽学生的阅读知识面，增加学生的英语词汇量等的提升，更是从知识丰富的外延上来感受英语的无线魅丽。